Hva er sonen for proksimal utvikling?

Definisjon av sone for proksimal utvikling

Sonen for proksimal utvikling (ZPD), også kjent som sonen for potensiell utvikling, er et konsept som ofte brukes i klasserom for å hjelpe elever med ferdighetsutvikling.

Kjerneideen til ZPD er at en mer kunnskapsrik person kan forbedre en elevs læring ved å veilede dem gjennom en oppgave litt over deres evnenivå.

Etter hvert som eleven blir mer kompetent, slutter eksperten gradvis å hjelpe til eleven kan utføre ferdigheten selv.

Ideen om ZPD kom fra en russisk psykolog ved navn Lev Vygotsky på begynnelsen av 1900-tallet. Vygotsky mente at hver person har to stadier av ferdighetsutvikling:

1. et nivå de kan oppnå selv
2. et nivå de kan oppnå ved hjelp av en erfaren mentor eller lærer

Han refererte til nivået et individ kan oppnå med hjelp som deres ZPD.

Ideen om å sammenkoble undervisning med en student er kjent som stillas, som er et av kjernekonseptene i Vygotskys idé om ZPD. Personen som utfører stillaset kan være en lærer, en forelder eller til og med en jevnaldrende.

Stillaser og ZPD brukes ofte i førskole- og barneklasserom, men de samme prinsippene kan brukes utenfor skolemiljøet.

En forelder som lærer et barn hvordan man sykler eller en trener som går en idrettsutøver gjennom hvordan man kaster en ball er også et eksempel på disse konseptene.

I denne artikkelen vil vi bryte ned de forskjellige stadiene av ZPD og forklare hvordan ZPD og stillaser praktisk kan brukes for å hjelpe en persons læring.

Sone med proksimale utviklingstrinn

ZPD kan deles inn i tre stadier. Tenk på dem som en serie overlappende sirkler:

1. Oppgaver eleven kan gjøre uten hjelp. Denne kategorien inkluderer alt en person kan gjøre uten hjelp fra en mer erfaren person.
2. Oppgaver eleven kan gjøre med assistanse. Denne kategorien inkluderer oppgaver en person ikke kan jobbe gjennom selv, men kan jobbe gjennom med hjelp, også kjent som deres ZPD.
3. Oppgaver eleven ikke kan gjøre med assistanse. Den siste kategorien inkluderer oppgaver som er for vanskelige å utføre selv med en instruktørs hjelp. For eksempel kan et lite barn være i stand til å stave sitt eget navn selv, men kan trenge hjelp fra noen andre til å skrive hele alfabetet. Oppgaven er over deres ferdighetsnivå og utenfor deres ZPD.

Sone med proksimal utvikling ‘stillas’

Instruksjonsstillas er en undervisningsmetode som hjelper en elev med å lære en ny ferdighet.

Det involverer en mer kunnskapsrik person som veileder en student gjennom en oppgave som ligger i ZPD. Etter hvert som en elevs evne til å fullføre en ferdighet forbedres, bør instruktøren redusere mengden hjelp de gir.

Konseptet kan brukes i klasserommet til en rekke fag, inkludert språk, matematikk og naturfag.

Lærere kan bruke stillaser ved å bruke teknikker som:

• modellering
• gi eksempler
• jobbe en-til-en med studenter
• ved hjelp av visuelle hjelpemidler

Stillas kan også brukes utenfor klasserommet. Mange trenere kan bruke stillas i idrett for å lære idrettsutøvere nye motoriske ferdigheter.

Stillas gir en elev et støttende læringsmiljø der de kan stille spørsmål og få tilbakemeldinger. Følgende er noen fordeler med å stillasere en student:

• motiverer eleven
• minimerer frustrasjon for eleven
• lar eleven lære raskt
• gir en personlig tilpasset undervisningsopplevelse
• gir mulighet for effektiv læring

Følgende er eksempler på spørsmål du kan stille en elev mens du stillas for å hjelpe dem med læringen:

• Hva annet kan du gjøre her?
• Når du gjør dette, hva skjer?
• Hva legger du merke til?
• Hva kan vi gjøre videre?
• Hvorfor tror du det skjedde?

Hvem kan være «en mer kunnskapsrik andre»?

I Vygotskys rammeverk er «den mer kunnskapsrike andre» en betegnelse på noen som veileder en elev gjennom en ny ferdighet.

Dette kan være hvem som helst som mestrer ferdighetene som undervises. I et klasserom er det ofte en lærer eller veileder.

Imidlertid kan selv en jevnaldrende med mestring av faget potensielt stillasere en annen elev.

Sone med proksimale utviklingseksempler og applikasjoner i klasserommet

Når det utføres riktig, kan konseptet med ZPD og stillas hjelpe elevene med å løse problemer som ellers ville vært utenfor deres evne. Her er et par eksempler på hvordan det kan brukes i klasserommet.

Eksempel 1

En barnehageelev lærer å legge sammen to tall. De kan legge sammen tall som er mindre enn 10, men har problemer med større tall.

Læreren viser dem et eksempel på hvordan de kan løse et problem ved å bruke store tall før de får dem til å prøve et lignende problem selv. Når eleven setter seg fast, gir læreren hint.

Eksempel 2

Et barn i førskolen prøver å lære å tegne et rektangel. Læreren deres bryter ned prosessen for dem ved først å tegne to horisontale linjer og deretter tegne to vertikale linjer. De ber eleven om å gjøre det samme.

Utfordringer til stillas i utdanning

Selv om stillas har mange fordeler for elevene, kan det også være noen utfordringer i en klasseromssetting.

For riktig stillas må læreren ha en forståelse av en elevs ZPD for å sikre at eleven jobber på et passende nivå.

Stillas fungerer best når en student jobber innenfor sitt ferdighetsnivå. Hvis de jobber over ZPD, vil de ikke dra nytte av stillas.

Følgende er også potensielle problemer i klasserommet når det kommer til stillas:

• Det kan være svært tidkrevende.
• Det kan hende at det ikke er nok instruktører for hver elev.
• Instruktører må være riktig opplært for å få fullt utbytte.
• Det er lett å feilvurdere en elevs ZPD.
• Lærere må ta hensyn til den enkelte elevs behov.

Ta bort

ZPD og stillas er to konsepter som effektivt kan hjelpe noen å lære en ferdighet.

Stillas involverer en erfaren instruktør som veileder en elev gjennom en oppgave som ligger i deres ZPD. En persons ZPD inkluderer enhver oppgave som bare kan fullføres med hjelp.

Når du stillaserer en elev, er ikke målet å gi eleven svar, men å hjelpe eleven med å lære med visse teknikker, som å spørre, modellere eller gi ledetråder.

Når en elev begynner å mestre en ferdighet, bør mengden støtte som gis reduseres.